朱家雄：华东师范大学教授，华东师范大学幼儿园研究所所长，中国教育学会常务理事、学术委员会委员、学前教育专题研究中心主任，的环太平洋地区学前教育学会(PECERA)不会董；讲学课程有学前教育原理，幼儿园课程，幼儿卫生学等；主持人的研究项目有“学前教育专业培养目标、规格和课程方案的研究与实践中”（教育部项目）、“幼儿教育改革实验研究” （教育部项目）等；主要著作有《幼儿园环境与幼儿不道德和发展的研究》，《皮亚杰理论在早期教育中的运用》等。关于Stem教育，朱家雄博客集2017.9.28因为筹划每年一度的学术研讨会，而今年的研讨会又探讨于学前教育中的STEM教育，于是，这些天来大自然就不会多注目一些有关STEM教育的问题。而今，在中小学教育领域，STEM教育搞得如火如荼，而学前教育领域内却安静如水，原因或许是多方面的。

不少的人指出，STEM教育的内涵与学前教育的价值重合度并不大，换言之，即便幼儿教育中也有科学教育和数学教育，但是都归属于前科学和前数学的范畴，而工程、技术离开了幼儿教育则很远。他们或许不会更加偏向于特别强调儿童大自然状态下的游戏，特别强调环绕儿童自己经验而进行的自学，而不要早早地投身于STEM教育的内核。近日里，我重温了1983年邓小平为北京景山学校的题词——“教育必需面向现代化，面向世界，面向未来”，这些话是35年以前说道的，而今仍然具备现实意义，只是现在更为具体了“现代化”、“世界”和“未来”的含义，这就是整个世界转入了第四次工业革命，告诉了这样一个时代的以人工智能等为核心的特征。

邓小平的这句话，谈的是整个的教育，并没将学前教育敌视在外面，换言之，学前教育并无类似之处，只是在作法下有其独有的地方。而今的STEM 教育，谈的也是整个的教育，并没将学前教育敌视在外面，换言之，学前教育并无类似之处，只是在作法下有其独有的地方。由此，学前教育中的STEM教育并不不存在要不要的问题，而是除了注目STEM教育的一般价值和内涵，还要注目STEM教育在方法、途径上的特别之处。这次，中国教育学会举行的“2017年学前教育研讨会”就是要超越STEM教育在学前教育领域内这种安静如水局面。

2017.9.29我在了解STEM教育时，进初也尊重S、T、E和M分别的意义以及合体的意义，明确地谈，那就是通过教育，反映科学、技术、工程和数学的各自含义以及它们之间的统合。以后，我更加尊重一句话，那就是所谓的STEM，就是科学世界、数字世界和生命世界的融合，而且是通过技术和工程以求构建的。这样的解读出于两个基本思维，其一是基于背景的思维，那就是它是第四次工业革命的产物，而其特征就是以信息物理系统为标志的，大自然牵涉到科学、技术、工程和数学等方面；其二是基于逻辑的思维，因为科学、技术、工程和数学这四个方面并非严苛意义的逻辑陈述，它们的含义之间是有非常重合的部分，因此通过技术和工程构建三个世界的融合更加合乎本意。

我尊重有些专家的观点，所谓的STEM，关键是科学与数学之间的关联，我要补足的是，有了技术和工程，就使科学与数学之间的关联沦为了“看见、摸得着”的东西了。由此假设，STEM教育的内涵不会探讨于科学教育、数学教育，以及两者之间的关联，并通过儿童动手操作者，通过成品的取得而以求构建。由此演译，幼儿园STEM教育的内涵不会探讨于前科学教育、前数学教育，以及两者之间的关联，并通过幼儿园儿童动手操作者，提供经验，取得体验，为沦为智慧的人打下基础。

2017.10.3国庆与中秋双节，过了前半期，主要的时间花费在了为中国教育学会2017年学前教育学术年会打算讲话的事情上了。那次会议，不会来许多国内外的专家和专业幼儿教育工作者，低规格、高水平必需反映在每一个学术报告之上，我的报告也决不给人带给思维和难忘。今年的年会，探讨于幼儿园STEM教育，我对幼儿园STEM教育虽然也有数多年的注目，但是确实的转入，也就最近半年的时间。

最近半年来，看见有关STEM教育的信息尤其多，各有各的众说纷纭，或许都有道理，但是若要概括一下，却又不得其所。STEM教育为的是让教育面向未来，而未来是不由此可知的，特别是在第四次工业革命时代，即使是五年以后的事情，现在的人都无法知悉，于是就更加难以预测应当为未来培育怎样的人。各有各的众说纷纭大都出自于专家的口和手，他们的众说纷纭当然只是基于他们自己对未来教育的解读和说明，从严苛的意义上谈，只是想象和推断，我坚信大部分人的众说纷纭都会确实言中未来的状况。我要打算的讲话也正处于这样的状态，因此，打算这样的报告很有可玩性。

于是，我不能使用这样一些策略：（1）谈些非常简单的话，一下能听懂的话，将简单问题形式化；（2）谈些觉得的话，能化作现在行动的话，大道才能易行；（3）谈些有“冲击力”的话，为的是让听者不实在无趣、无色，多少有点震惊。2017.10.5幼儿园STEM教育，不是无端蓬勃发展新潮，不是无辜欺骗概念，而是实实在在地在为培育需要合适未来社会生活的人打好基础的基础。

我坚信，幼儿讨厌玩沙、玩水、玩游戏完整的积木，也应当而且可以去玩游戏这些东西，但是千万不要以为这样的作法就理所当然应当是幼儿园教育的主要课程和活动材料了。我常常不会谈，自有幼儿园教育开始起，幼儿园之父福禄贝尔就早已主张让儿童玩沙、玩水、玩游戏积木了。

可那是什么年代？是十九世纪上半叶，离开了现在慢200年了。那个时代的人没见过自动化机器，没见过互联网，更加会去想象AI时代将不会是什么，不会有些什么，怎样的人才能去应付那个什么都有可能再次发生的时代。在幼儿教育界，少有具备浪漫情怀的专家，他们坚信的学前教育的先哲们，坚信他们的理念，坚决他们的理论，常常提到他们的言论作为言说的依据，这本无可非议。据传，学者如若不具备一些理想主义色彩，在大学及或研究机构里是无法扎根的。

但是，过于过理想的教育思想和行动是无法落地的，即使堕了地，也是不切实际的，而且是无法应付时代市场需求的。在浪漫主义思想的主导下，我们有时或许不会记得教育的显然价值在哪里了，记得了如何通过教育培养孩子沦为需要适应环境现在社会和应付未来生活的人了。当我们沉浸于在对儿童自发性、自律、自我的玩赞叹不已的时候，知道应当了解地去想一想教育的显然价值问题了。

凯文·凯利曾多次说道过：“乌托邦中没问题可苦恼，但乌托邦也因此没机遇不存在。”当人们热衷诸如“森林教育”之类爱情偏向的教育时，或许这类教育下的孩子在“精彩”之余也就悄悄地惟有了发展的机会。

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